Статья «Современные инновационные технологии в преподавании литературы в СПО»

Современные инновационные технологии в преподавании литературы в СПО.

Кравченко Анна Владимировна,

преподаватель ГБПОУВО «Павловский техникум»,

г. Павловск, Воронежской обл.

 

Думать – самая трудная работа;

вот, вероятно, почему этим занимаются немногие.

Генри Форд, американский промышленник.

 

Развитие – это неотъемлемая часть любой человеческой деятельности и этот же процесс, я считаю, применим и к педагогической. На разных стадиях своего развития общество предъявляло всё более новые стандарты, требования к рабочей силе. Это и обусловило необходимость развития системы образования.

Болевая точка любого учебного занятия – поиск таких форм взаимодействия преподавателя и студента, когда субъективная позиция обучающегося реализуется максимально. Студентам интересно действовать, активно участвовать в ходе занятия, ошибаться и искать причины ошибок, формулировать вопросы, а не только на них отвечать, т.е. им хочется занимать активную коммуникативную позицию. Задача преподавателя – помочь обучающемуся увидеть его роль на этом занятии, перевести учебную деятельность студента в творческую плоскость. Применение новых технологий на разных этапах учебного занятия помогает сделать его эффективным, результативным, а процесс получения знаний для обучающихся – интересным и продуктивным.

Одним из средств такого развития являются инновационные технологии, т.е. принципиально новые способы, методы взаимодействия преподавателей и студентов, обеспечивающие эффективное достижение результата педагогической деятельности.

Актуальность инновационного обучения состоит в использовании личностно-ориентированного обучения, а также поиске условий для раскрытия творческого потенциала обучающегося.

Основными целями инновационного обучения, я считаю, являются:

-развитие интеллектуальных, коммуникативных, лингвистических и творческих способностей студентов;

-формирование личностных качеств, обучающихся;

-выработка умений, влияющих на учебно-познавательную деятельность и переход на уровень продуктивного творчества;

-формирование ключевых компетентностей обучающихся.

Данными целями определяются и задачи инновационного обучения:

-оптимизация учебно-воспитательного процесса;

- создание обстановки сотрудничества студента и преподавателя;

- выработка долговременной положительной мотивации к обучению;

- включение обучающихся в креативную деятельность;

-тщательный отбор материала и способов его подачи.

Основными принципами инновационного обучения являются:

-креативность (ориентация на творчество);

-усвоение знаний в системе;

- нетрадиционные формы занятий;

- использование наглядности.

В основе инновационного обучения лежат следующие технологии:

- развивающее обучение;

- проблемное обучение;

- развитие критического мышления;

- дифференцированный подход к обучению;

- создание ситуации успеха на учебном занятии.

Основные приемы инновационных технологий, которые я применяю на уроках литературы:

1) опорный конспект;

2) учебная дискуссия (дебаты);

3) синквейн;

4) эссе;

5) ключевые термины;

6) исследование текста;

7) работа с тестами;

8) задания поискового характера;

9) хронолинии и ленты времени;

10) нетрадиционные формы домашнего задания.

Далее я подробно рассмотрю лишь несколько приемов применения инновационных технологий, которые дают студентам возможность проявить себя, высказать свое видение вопроса, дают свободу творческой деятельности.

1. Синквейн

Синквейн — это методический прием, который представляет собой составление стихотворения, состоящего из 5 строк. При этом написание каждой из них подчинено определенным принципам, правилам. Таким образом, происходит краткое резюмирование, подведение итогов по изученному учебному материалу.

Синквейн является одной из технологий критического мышления, которая активирует умственную деятельность обучающихся через чтение и письмо. Синквейн может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное задание; для работы в парах; реже как коллективное творчество. Обычно синквейн использую на стадии рефлексии, хотя можно дать и как нетрадиционная форма на стадии вызова.

Правила построения синквейна:

первая строка – тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно именем существительным;

вторая строка – описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными;

третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно глаголами;

четвертая строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к данной теме;

пятая строка – одно слово – синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы.

При написании синквейна в дидактической практике допускаются незначительные отклонения от основных правил его написания. Так, например, может варьироваться количество слов в одной или нескольких строчках и замена заданных частей речи на другие. Приведу пример синквейна, который написал студент 1 курса на уроке Литературы:

Литература

Древнерусская, классическая,

Объясняет, развивает, увлекает.

Ведет в мир прекрасного.

Искусство.

2. Хронолинии или ленты времени

Хронолинии или ленты времени использую для обозначения последовательности событий или фактов, хронологически распределённых на временной шкале. На уроках литературы они могут быть востребованы при изучении биографии писателя, для характеристики литературного процесса определённой эпохи, художественного направления и т. д. При помощи хронолиний можно воспроизвести как единичные события, имеющие конкретную дату, так и целые этапы жизни и творчества писателя (работа над произведением, время обучения, пребывание в ссылке и т. п.). Создание целостной картины мира формирует у обучающихся представление о литературном процессе, о взаимодействии между авторами, о связи писателя с эпохой и т. п.

3.Учебная дискуссия − один из приёмов проблемного обучения, который используется при анализе ситуаций, отражающих полярные точки зрения по одному и тому же вопросу. Такую же задачу выполняет и технология «Дебаты», отличающаяся от дискуссии более жесткими требованиями к структуре её организации. Спор как таковой в «Дебатах» отсутствует: участники не прерывают друг друга, по окончании «Дебатов» они не обязаны достичь общего мнения. Целью является обсуждение спорного тезиса (темы), чтобы убедить третью сторону (экспертов, жюри) в правоте своей позиции. Основные принципы «Дебатов»:

- проигравших нет;

- приобретение знания;

- честность и уважение по отношению к оппоненту.

Исходная проблема должна иметь несколько равнозначных вариантов решения. Один из возможных ответов на вопрос, сформулированный в виде утвердительного предложения, преображается в спорный тезис-утверждение, требующий командной защиты или опровержения. Каждая команда обычно состоит из трёх человек (спикеров), кроме того, в дебатах задействованы председатель (организатор спора), секретарь/таймкипер (следит за временем выступления каждого спикера и ведёт подсчёт баллов), члены жюри или эксперты, которые оценивают факты и аргументы, представленные спикерами (но не их самих), зрители (остальные ученики).

На этапе проведения дебатов все участники должны соблюдать жёсткий лимит выступления и чётко выполнять ролевые предписания, им запрещено выступать вне своей очереди. В начале обозначается тема спора – тезис, затем следуют поочередные выступления членов команд (спикеров), перекрёстные вопросы или вопросы зрителей, оценивание экспертов. Доклады спикеров основываются на заранее подготовленных кейсах поддержки и опровержения тезиса, включающих разнообразную аргументацию (отрывки из художественных текстов и/или критических статей, историко-культурный, философский или биографический комментарий и т. п.). На заключительном этапе организуется рефлексия: эксперты озвучивают результаты, комментируя выставленные в протокол каждому спикеру баллы, отмечают успешность осуществления поставленных задач. Форма дебатов, я считаю, способствует развитию диалогичности общения, становлению самостоятельности мышления.

Итак, можно сказать, что использование современных инновационных образовательных технологий, методов, приемов – это объективная необходимость и условие достижения высокого качества современного образования. Современные инновации позволяют преподавателю работать творчески, интересно и более плодотворно. И в заключение хочется процитировать слова Сенеки, римского государственного деятеля, сказавшего: «Обучая других, мы учимся сами».

 

 

Список использованной литературы:

1. Крылова, Л. С. Современные инновационные технологии в образовании / Л. С. Крылова, Н. С. Крылова. — Текст: непосредственный // Вестник научных конференций. — 2020. — № 3–2(55). — С. 107–109.

2. Шевченко, О. И. Педагогические технологии в образовательном процессе / О. И. Шевченко, И. И. Ветров. — Текст: непосредственный // Образование и воспитание. — 2019. — № 5 (25). — С. 51–53. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/139/4450 /

3. Монгуш, Ч. Т. Инновационные технологии обучения на уроках литературы / Ч. Т. Монгуш. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2023. — № 6 (453). — С. 246-247. — URL: https://moluch.ru/archive/453/99899 / (дата обращения 13.12.2023)